Fiche 10 : Projet de contenu

Un article de Guides CRéATIF - Espace de travail collaboratif.

Sommaire

1 Fiche 10 – Education, enfance, culture
2 En quoi EPN et collectivités peuvent collaborer dans ce domaine ?
3 Quels sont les impacts directs et indirects possibles ? Quels objectifs peut-on atteindre ?
4 Quelles sont les différentes actions envisageables ?
5 Qui sont les publics concernés ?
6 Quels sont les partenaires possibles ?
7 Comment monter un budget ?
8 Ressources
9 Témoignages et expériences

Fiche 10 – Education, enfance, culture

En quoi EPN et collectivités peuvent collaborer dans ce domaine ?

En dehors de la scolarité à proprement parler qui relève de la responsabilité de l’Education nationale, il existe différents dispositifs éducatifs complémentaires à l’école qui peuvent permettre l’organisation d’activités s'appuyant sur les TIC. Ces activités peuvent se décliner sous forme de soutien scolaire ou d'accompagnement à la scolarité dans le cadre périscolaire ou extrascolaire, par des intervenants extérieurs à l'école au sein d'associations à but non lucratif ou d'administrations publiques (mairies ou EPCI).

L’accueil en EPN des classes ou l’accompagnement de projets scolaires ou periscolaires répondent tant aux besoins des enseignants que des élus. Pour les enseignants, pouvoir disposer de personnes-ressources qualifiées pour la médiation aux nouvelles technologies, expérimentées dans l’accueil de groupes et l’accompagnement de projets, leur permet de se concentrer sur leurs objectifs pédagogiques en s’affranchissant des contraintes techniques. Pour les élus, il est intéressant de mutualiser les matériels et les moyens humains pour la maintenance du parc de matériel informatique tout comme cela se pratique pour les équipements sportifs. Au delà du matériel, les compétences et le temps pour accompagner les usages font souvent défaut. C’est aussi dans ce sens que les collaborations entre enseignants, éducateurs, formateurs, animateurs, intervenants de l’accompagnement scolaire ... doivent être encouragées.

Plus globalement, développer ce type de collaboration enrichit les territoires de nouveaux projets communs et permet la rencontre de compétences et de cultures professionnelles différentes mais complémentaires.

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Quels sont les impacts directs et indirects possibles ? Quels objectifs peut-on atteindre ?

Depuis la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) fait partie des compétences majeures que chaque élève doit maîtriser. A chaque niveau d’enseignement, il est donc recommandé aux différents acteurs de l’éducation nationale de renforcer les moyens et dispositifs permettant une bonne appropriation des TIC

Intégré depuis 2002 dans les programmes de l’école, le Brevet informatique et internet (B2i) qui atteste des compétences acquises par les élèves sera rendu obligatoire pour l’obtention du Brevet des collèges à partir de juin 2008.

Plus généralement, l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication au sein et autour de l’Ecole a suscité l’émergence de relations nouvelles entre les différents acteurs du système éducatif (élèves et enseignants, équipes éducatives et sphère familiale et associative, producteurs de contenus publics et éditeurs privés…).

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Quelles sont les différentes actions envisageables ?

Dans le cadre scolaire, les actions doivent permettre à l'enseignant d'intégrer les TIC dans les apprentissages scolaires (recherche d'information sur internet, constitution de dossier thématique, production multimédia, etc.). Elles peuvent être centrées sur l'initiation des classes aux TIC. L’EPN peut notamment se positionner comme appui méthodologique pour la préparation au B2i, en prenant garde toutefois de ne pas se positionner sur la certification qui relève de l'Education nationale. Dans le cadre périscolaire et extra-scolaire, les EPN peuvent proposer du soutien scolaire ou des ateliers consacrés à la mise en ligne de textes, photos ou reportages, pour concevoir et réaliser par exemple un journal d’école ou un cédérom. Dans certains cas, l’usage des technologies multimédia se révèlent plus adapté aux jeunes qui ont du mal à acquérir les apprentissages scolaires, notamment l’écrit, aussi bien pour qu’ils acquièrent des connaissances que pour qu’ils apprennent à s’exprimer au sein d’un groupe.

Il peut être pertinent de concevoir l’initiation de jeunes aux outils informatiques en l’intégrant dans un projet de création artistique collectif : ces projets culturels peuvent associer des artistes dans la conception d'une œuvre numérique.

L'intervention des élèves en direction des parents d'élèves peut faciliter la découverte et l'accès aux projets d'Espaces Numériques de travail (ENT) ou de cartables électroniques développés par les Conseils Régionaux pour lycéens et les Conseils Généraux pour les collégiens.

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Qui sont les publics concernés ?

Ces projets impliquent en premier lieu les élèves et les enseignants des écoles. Mais ils offrent l'occasion de prendre contact et de communiquer auprès des parents d’élèves à travers des projections, expositions ou démonstrations lors de la fête de l’école, etc. Pour augmenter la visibilité du projet d'une part et de l’EPN d'autre part, les familles peuvent également être impliquées dans la préparation ou dans la conduite de l'atelier par exemple en assistant l’animateur.

A noter que les scolaires représentent en moyenne 20 % de la fréquentation dans les Espaces Publics Numériques.

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Quels sont les partenaires possibles ?

La participation d’intervenants extérieurs dans les écoles est soumise à l'accord du directeur de l'école qui vérifie avec l'enseignement que l'activité proposée s’intègre au projet pédagogique de la classe et plus largement au projet d’école. Il est donc indispensable de préparer le projet avec les acteurs de l’Education nationale (enseignants, inspecteur, chef d’établissement). Les intervenants doivent s'adapter aux contraintes des enseignants, à leurs programmes et à la discipline enseignée.

Le projet doit répartir avec précision les rôle et place de l’enseignant et de l'animateur en tenant compte des compétences de chacun. C'est d'autant plus vrai quand l’EPN n'est pas en mesure, faute de postes ou places disponibles, d’accueillir une classe entière (organisation des activités en demi-classe par exemple).

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